文／李会平
来到海外，许多父母一方面希望子女尽快精通英语，一方面又希望他们保留汉语。究竟孩子
们学习双语会经过那些心理活动？如何在家中培养他们的双语能力？
一、语言习得与心理活动
一种外语能力的提高，往往要对原有语言的提高造成某种程度的影响。从提高应用水准上看，两种语言是相矛盾的。常常是一种语言的彰显造成了另一种语言的障碍。因为语言与思维的关系甚为密切，所以学习语言时不可不用 “心” 。用心可谓心动、心行。心行则生语言。故 “心行路绝” 之说，在语言习得中可以解释成一种语言对另一种语言的影响。一种能力的获得，对另一种能力的提高既影响又促进，这与教育学的正迁移论并不矛盾。可以进一步理解为相互排斥中的共同提高，即绝对提高，相对影响。
语言的转换过程
语言要通过大脑思考即思维活动形成，我们一般称语言为工具。用途是把思维转换成有形、有声、有意义的语言形式表达出来。在这个转换过程中有很大的损失。语言表达能力较强的人，在转换过程中损失较小，反之则大。这就是为什么每个人都有感而不发、言而不尽之感的原因。没有形成语言之前的思维或意识，我们称之谓潜意识。潜意识经过分解、组合等复杂的转换过程，一部分可升成语言，另一部分则不能。而处于转化过程中的语言区域常被称为语言区。在此之前的思维活动区域可称为前语言区。
语言能力的培养
语言能力的培养也可以分两部分，一部分是语言的外部培养，这包括语法规则、语序、语态及习惯用法等。我们也常常称之为语言的技巧训练，其目的是让学习者的语言符合该语言的规则，以达到语言的总体标准化、规范化，使每个使用该语言交流的人都感到方便。另一部分是语言的内部训练，与外部训练比较起来，内部训练尚未受到充分的注意。也有人会识为内部训练过于微妙，很难收到明显的效果。所以内剖训练的教材、训练方法一直没有固定的形式。
语言内部训练的目的
语言的内部训练目的是，让语言和思维活动进一步紧密结合，充分地反映思维的原形，即尽量无损失地将思维转换成语言。思维是大脑皮层中几万个细胞周而复始地运动所致。这是万物中人类所独具的先天能力。然而这种能力还需要后天的训练，才能逐步完善。
例如 “美” 这个概念的形成，完全是后天习得的，而且自始至终是模糊的，标准也常常修正。站在银色的沙滩上面对蓝天碧海、白帆点点，我们会对孩子提到美，这是一个很复杂的概念。孩子们接受这个概念也并不困难，关键是举一反三，进一步拓宽。不过如果瞬间发现海面上浮过一片石油，或脚被碎玻璃划破，这种美感会很快被打破。对孩子来说，有了这样一次经历后，下次遇到花红柳绿、乌啼鹤鸣，也会自然地提到beautiful这个词。而第二种情况不用教，一旦情况发生，他们都会自然地打破这种平衡，这就是感，或称悟性。这种平衡如被打破，思维都是以语言的形式存在于大脑中的，每一个概念都附带有一些直觉，每一个直觉都与一些相关词汇相联系。内部训练的一部分工作，就是扩大这部分词汇量。当直觉得到尝试并被证实后，会马上用一个概念来解释、归纳或概括一件事或一种情况。对思维结合具体事件转换成某种概念的过程，以语言形式加以训练，是语言内部训练的主要内容。
内部训练的做法
对孩子语言内部训练要靠家长长期有意识地去做。语言的内部训练是和概念的产生有关系的。而概念是能较为准确概栝思维的手段。反映或再现思维只能是较为准确，如老子所讲的 “道可道非常道” ，意思是说许多事物的本质是无法用语言来充分描绘的。如大自然的奇妙，上帝的伟大，一旦用语言去概括，就会有不足昭彰其意的感觉。
语言的内部训练就是要不断加深对这些概念的认识，并充实这些概念的内涵。这是一项家长们和教师可以大显身手的工作。比如上文中所举的例子， “美” 的概念可以引伸到形象、抽象各种欣赏角度，也可以从萧邦的音乐，罗丹的雕刻到毕加索的画。下一步要着手一些较为抽象的概念，例如revolution在中文和英文中的概念比较；又如innovation在两种语言中的概念。要经常留意什么样的汉语概念在英语中不适使用。例如，汉语中的望梅止渴，plum, cherry一类词，在英语感觉中没有酸味，产生不了口水，所以不能解渴，要小心使用。又如 “举头望明月，低头思故乡” 的名句，在英语中只是两个简单的动作，没有什么意境和深厚的内涵，不能感动说英语的人。对于十几岁的孩子，可以让他们知道许多汉语与民俗有关又大众化的概念，在英语中根本没有，也几乎无法表达。如 “缘” 、 “道” 、 “法” 、 “悟性” 等。而英语中的一些委婉语，在汉语中也很难找到用途。如：You are the last person I want to see in the world.（我最不想见你）；莎士比亚戏剧中的to be, not to be（生与死）。
二、有目的培养
家长对孩子的语言培养一般会有两种主张。1，希望孩子完全忘记汉语，从语言上、文化背景上成为纯粹的美国人。2，希望孩子汉语与英语齐头并进，吸收中华民族历史文化营养，成为名符其实的操双语者（bilingual）。
在语言学界对双语训练时有争论，尤其是对双语的定义规定的不很明确。实际上双语往往指操两种语言，这两种语言同为母语，但不包括这两种语言的程度相等。如果把两种语言比成两条腿，那么实际上总有一条腿比另一条腿粗一些。这并不违反bilingual的定义。
家长的工作
双语学童的语言习得与家长和学校环境有很大关系。家长要人为地控制家庭语言环境。多作两种语言之间的比较。帮助孩子总结、分析语句。把一些零碎的语言现象归纳起来，便于孩子掌握、使用、记忆，例如有标记现象与无标记现象，汉语中的叔叔、舅舅、伯伯、姑姑、姨母、堂兄、表姐等为有标记现象，即用名词标出父系、母系、长幼关系。而英语中的uncle 、aunt 、cousin为无标记现象。让孩子知道这种现象会引起他们的兴趣，为他们将来掌握语言，归纳语言现象打下基础。另如弱标记现象，brother, sister, brother-in-law, sister-in-law，而father-in-law,mother-in-law则不算在内。要向孩子讲清楚语言没有优越、低劣之分，在表达形式、观察、描绘事物的角度上各有千秋。将两种语言进行比较之后，有助于发现语言的表达方式，加深理解，悟出内在联系。人称代词的习惯重复也是一例。英语中的常用句子Have you had your breakfast? Shedid not go to her school yesterday. The ship was lost on her first voyage. 这里的重复在汉语中似乎不必要，但汉语并非没有这种现象。在提及较为不常用的名词还是要小心翼翼地加上人称代词。如：你是否已办理了你的签证延期？她昨日收到了她的报税单。Mr. Lee和他的监护人一同吃饭去了。这种相互间相似的语言现象，被称为共有现象，也是比较难以彻底用某种定义划分清楚的语言习惯。要培养孩子的正确语感，纠正孩子在说话时的错误。
如何纠正
一般情况下，小孩的语法知识不如家长，家长可以常常用语法来衡量一下孩子的语感是否正确。听到孩子口语中有错误，用不着大惊小怪的去改正，仔细观察一下是否合乎习惯用法，也可以问一下是什么人这样说话。纠正不当会使孩子对家长的语言能力产生怀疑。纠正时要讲清楚原因，然后造几个类似的句子让孩子重复，每天两三次，坚持三、五天自然会好的。也可以为孩子找语言程度好一些的小朋友一起玩，家长可以找一个孩子们感兴趣的题目和孩子们一起讨论，如：假期到什么地方去玩？什么样式的衣服流行？让孩子无意识地加强语感。这样会更自然广泛地掌握语言。
英语的培养
在与孩子用英语交谈的时候，如果孩子用简体或省略语回答你的问题，不妨常常让孩子把整个句子重复一遍，即复原省略的部分。让孩子认识句子的本来面目，有助于培养孩子日后独立使用语言的能力。当孩子使用英语成语的时候，最好能立即给他们一个较为适当的汉语成语或熟语。如：1) 一箭双雕，Catch two birds with one stone. 2) 同舟共济，Cross a river in a same boat. 3)笑容可掬，all smilling. 4) Stop after getting a little knowledge of a subject. 浅尝辄止。5) Seeingthe name of a thing one thinks of its function. 顾名思义。6) Push one’s way by shoving, jostling andelbowing one’s way. 横冲直撞。例1)、 2)、3) 为英汉等同成语，这种成语比较容易记忆掌握。例4)、5)、6) 汉语是成语，英语不是成语，形式不固定。这种句子一般只有懂汉语的人才写得出，可以说这是双语中汉语丰富了英语。又如：7) Time and tide wait for no man. 时间潮水不等人。8) Move heaven and earth.竭尽全力。9) Give the mighty hand of fellowship. 接纳为友。英语为成语或熟语，汉语的形式较为松散，英语丰富了汉语。这样，说双语的孩子的语言当然要比说一种语言的孩子的语言要丰富。在写作中可以使用一种语言的概念来丰富另一种语言。另外，还有一些成语，英语和汉语从概念上和文字形式上极为相似，如：10) put down in black and white. 白底黑字。11) monkey with a long tail. 抵押。12) at sixes and sevens乱七八糟。例10)、11)、12)，从概念、思维角度上看较为相似，孩子们会因感到有趣记住这些成语或熟语。
本文作者曾任哈尔滨工业大学英语副教授，出版《英语速记教程》系列及多种译作，现于美国加州进修。
发表回复